「盈君老師，那個不好意思，我們學校想邀請您來演講，關於自閉症和亞斯伯格症的主題。不過，很不好意思的是，因為我們學校預算不足，可能無法給出相對應的講師費，不知道您這樣願意嗎？」
「好啊！講師費就不用了。明年我可能不能再繼續接學校服務，這就當作我回饋給學校的演講，也謝謝您們之前的照顧。」
一直以來，我對於跟老師、跟家長、跟孩子的座談、演講都很願意。因為，我非常相信，當社會裡的家庭問題越少，社會就會越好。而家庭問題，有一大半的原因都跟孩子有關。如果能好好處理孩子的問題，也能解決一大半的家庭問題。就這樣，我義無反顧地接下了這場演講。
這場演講，從收到主任邀請到演講時間，相距只有短短兩週。這期間，我原本該做的工作還是要做，該約的會還是要約，該睡的覺還是要睡。
備課開始
所以，在這次的備課策略，我決定嘗試大幅減少投影片製作的時間。我大約只花 10％ 的時間在製作投影片（加上親愛的幫我製作封面，又幫我省了5％的時間），其餘 90％ 的時間，我都拿來思考活動設計，這樣讓我更能運用零碎時間（上下班途中、送公文途中、買飯途中、入睡前……）。
簡單來說，這次的演講，基本上就是「用活動從頭串到尾」。
我決定用「活動」為主軸，精簡準備時間不是最主要的因素，而是因為我考量到老師們的需求。
在這麼短的時間內，我來不及事先針對各位老師們對病症瞭解的背景做調查，所以，我就自己想像：老師們平時的研習經驗一定不少，對於這兩種診斷基本上也不會第一次聽到，可是，卻還是在教學現場處置上多有疑問，這代表的是：老師缺乏的不是知識，而是實做策略。
當我想到這一點，也就決定了我的活動設計的重心：「提供應對策略為導向」。
可是，在提供實際應用的策略之前，還是需要活動暖身，為病症的知識背景做前情提要，接下來讓老師們實體經驗孩子們的感受，接著讓老師們自己分享自己教學現場的個案互動經驗，我直接用這些個案來應用我提供的策略。
寫到這裡，一切聽起來都很完美。可是，到了當天，我到現場一開始的感受，卻不是這樣……
正式上場
首先，希望老師們能盡量往台前坐，這部分真的是超感謝陳主任的幫忙，幫我鼓勵老師們往前坐，才能夠讓老師們集中點坐，讓我能順利分組。
第二，晚了十分鐘開場，因為在陸陸續續等待老師們到齊，加上我看到有老師抱著作業本進來，我心想不妙，等會我得更賣力地抓取他們的注意力才行。
但是，多虧了這次是用活動從頭串到尾，所以，開場後，老師也沒有時間把作業本打開批改。
最後，這次的課程滿意度平均高達 9.3 分。
不過，該檢討的，還是得檢討……
1. 在討論病症的特徵時，應該事先畫好表格。
今天在現場畫，一時不察，表格劃錯了，讓聽眾有理解上的困擾。
2. 在個案分享並進一步探討時，應修正為「每分享一位個案，就立即做探討、回饋」。
今天使用的方式是，當三位個案都分享完畢後，再依輕重程度來探討回饋。這樣的做法，需要有高超的記憶力，容易增加講師的負擔，提高出錯的機率。
3. 個案分享與探討回饋的時間，可以再增加。
其實，最能讓老師們有收穫的內容，就是直接讓老師們知道他們可以做什麼，而且是越方便做越好。所以，若能增加時間，再更進一步地仔細分析個案，讓老師們把分析孩子狀況的技巧學回去，老師能使用的廣度就會大大提升。（但是，教如何分析個案，需要好多時間呀！）
4. 小組上台分享時，大海報的使用。
因為沒有助教幫手，所以前兩次的小組分享，都勞煩主任來當我的助教，幫我寫關鍵字在海報上。到了第三次，我覺得這樣不行，所以，我當下請各小組上台分享時，推派兩人，一人口說分享、一人聽寫海報。這樣的方法，果然讓小組分享的流程加快，我在運課、回饋上也順暢很多。
演講結束，場地收拾告一段落後，主任與我在講堂內聊了一下。
聽到主任的這段話，真的很有成就感！
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